La vie dessinée d'une Italienne à Paris
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Mille mercis à Patrick Berche, Directeur de l’Institut Pasteur de Lille, auteur du chapitre “Le bestiaire de l’immortalité” dans “Immortalité – un sujet d’avenir”, Editions Favre (Paris), 2014
Voici mon nouveau livre
Moralités: les « thérapies d’accompagnement » (psychomotricité, ergothérapie…) sont utiles mais insuffisantes à surmonter un handicap lourd comme celui-ci et l’imagerie ne nous dit pas (encore) où naît la pensée.
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MERCI à tous les lecteurs: grâce à vous mon livre a été réimprimé et est sur amazon ou http://www.placedeslibraires.fr
Mille mercis à Isabelle Desguerre, neuropédiatre à l’Hôpital Necker, praticien hospitalier et Professeur des universités et à Nathalie Boddaert, chef de service de radiologie pédiatrique à l’Hôpital Necker et Professeur des universités. Il s’agit d’une histoire vraie qui montre de quoi est capable notre cerveau en matière de plasticité.
Les essais cliniques de ce bandeau n’ont pas débuté, comme vous l’avez lu, et l’auteur de ce blog ne cautionne pas l’efficacité du dispositif: il faudra attendre les résultats de la recherche, qui est aussi la destinataire de tous ces enregistrements EEG
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Un grand MERCI à tous les lecteurs: grâce à vous mon livre a été réimprimé!
et il est toujours en vente sur amazon ou http://www.placedeslibraires.fr
Mille mercis à Hugo Mercier et Yana Rogers de rythm.co , aux professeurs Arnulf (Pitié-Salpêtrière), Léger (Hôtel Dieu), Charpier (ICM) et au docteur Strauss (Hôtel Dieu).
Le 3 juin, c’est le Pari des Libraires, fête des librairies indépendantes parisiennes, et aussi La Nuit des Sciences et des Lettre à l’Ecole Normale Supérieure
Venez nombreux !
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Mille mercis à Alice Le Gall, Planétologue, Maître de Conférences au LATMOS (Laboratoire atmosphères, milieux, observations spatiales), Université Versailles Saint Quentin- en-Yvelines
S’ENVOYER DANS L’ESPACE: LIENS UTILES
tourisme spatial http://www.futura-sciences.com/magazines/espace/infos/dossiers/d/aeronautique-voyage-espace-tourisme-suborbital-1345/
réserver un vol zéro G http://www.airzerog.com/fr/reserver-votre-vol/reservation.html
Réserver un vol en ballon http://worldviewexperience.com
Réserver un voyage en capsule ou sur la Station Spatiale Internationale (ou juste un entrainement) http://www.spaceadventures.com/experiences/spacewalk/
http://www.virgingalactic.com/human-spaceflight/fly-with-us/
Voyage en avion à 100 km d’altitude avec le patron de Virgin http://www.reuters.com/article/us-virgingalactic-rockets-idUSKCN0VS2KL?feedType=RSS&feedName=scienceNews
video tourisme sur la ISS https://www.youtube.com/watch?v=LiyrCINrwzA&feature=youtu.be
Space Oddity by captain Chris Hadfield in the space : 30 Millions de vues (mais je préfère toujours David Bowie sur terre) https://www.youtube.com/watch?v=KaOC9danxNo&feature=youtu.be
Et si personne ne vous attend plus sur terre http://www.mars-one.com
A moyen terme il y a des projets d’hôtels spatiaux (hôtels en orbite autour de la Terre) !
Astronomie et astrophysique. Cinq grandes idées pour explorer et comprendre l’univers Séguin Marc et Villeneuve Benoît, Masson, Paris
Enfant du Soleil – Histoire de nos origines, André Brahic, Odile Jacobs
Hubert Reeves, Poussières d’étoiles et Patience dans l’azur, Seuil
La relativité animée : Comprendre Einstein en animant soi-même l’espace-temps, Stéphane Durand, Belin- Pour la Science
QUELQUES PRECISIONS…
D’abord, qu’est ce que la gravité ? La Terre attire les objets à sa surface par le biais d’une force : la gravité. Celle-ci les soumet à une accélération de 9.8 m/s2. Cela signifie qu’à chaque seconde la vitesse de ces objets vers la Terre augmente de 9.8 m/s. Cette accélération est appelée g. C’est la masse des objets célestes qui détermine leur gravité : Mars est 3 fois moins massif que la Terre, la Lune 6 fois moins.
Etre soumis à 1.8g c’est subir 1.8 fois la gravité terrestre (hypergravité).
Etre soumis à zéro g, c’est être en apesanteur.
Les vols balistiques utilisent le Principe d’Equivalence : tous les corps soumis à un même champ gravitationnel chutent à la même vitesse dans le vide. Autrement dit, une plume et un marteau tombent exactement à la même vitesse dans le vide comme cela a été montré expérimentalement à la surface de la Lune (qui n’a pas d’atmosphère donc on est bien dans le vide).
Einstein a montré que le Principe d’Equivalence a l’implication importante suivante : une accélération peut mimer un champ de gravitation.
Imaginez que vous êtes dans une boite dans l’espace (sans fenêtre), en dehors de tout champ de gravitation. Vous flottez. Si on fait maintenant subir à cette boite une accélération égale à celle de la pesanteur, vous vous retrouverez collé au plancher (ou plutôt à l’une des faces de la boite perpendiculaire à la direction d’accélération). En l’absence de repère visuel extérieur, vous ne pourrez pas dire si vous vous trouvez dans le champ de gravité de la Terre, ou si vous êtes soumis à une accélération.
Quand l’avion décolle et pendant toute la phase ascendante, ses réacteurs produisent une poussée (vers le haut) qui fait subir aux passagers une accélération (vers le bas) équivalente à une gravité de 0.8g qui s’ajoute au 1g de la gravité terrestre d’où une gravité ressentie de 1.8g.
Lorsque l’avion atteint une certaine vitesse (autour de 800 km/h), les moteurs sont coupés et l’avion est alors en chute libre (il se laisse tomber). Les passagers de l’avion et l’avion ne sont alors soumis qu’au champ gravitationnel de la Terre et ils chutent à la même vitesse. Les passagers flottent donc dans l’avion. En fait, dans la pratique, l’avion est aussi soumis à la résistance de l’air (car il n’est pas dans le vide parfait) et donc les gaz sont mis progressivement vers le bas pour compenser cette résistance et maintenir une gravité (presque) nulle à l’intérieur. On parle de microgravité plutôt que d’apesanteur.
Quand on remet les gaz, les passagers se retrouvent de nouveau plaqués au sol de l’avion.
Pourquoi ces apesanteurs ne durent que 22 secondes? Pourquoi l’avion ne peut pas voler à 20000 ou 30000 mètres et donc faire de plus grandes paraboles?
La durée de la phase de chute libre de l’avion ne dépend pas de l’altitude ; elle ne dépend que de la vitesse de l’avion et de l’angle de « cambrage ».
Le but c’est d’atteindre vite la vitesse maximale de l’avion (autour de 800 km/h). Si on part à vers 7000-8000 m avec un cabrage de 45°, cette vitesse peut être atteinte vraisemblablement vers 8000-9000 m. Le seul intérêt d’aller plus haut serait donc d’atteindre des vitesses plus élevées mais l’avion sera toujours limitée par une vitesse maximum autorisée.
De plus, la densité de l’atmosphère diminue avec l’altitude et effectuer des vols balistiques plus haut serait beaucoup plus périlleux.
Lorsqu’on s’élève au delà de 100 km d’altitude ; on parle de vols spatiaux (par convention, c’est la limite entre la Terre et l’espace).
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Mille mercis à Mario Speranza, Professeur de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines, Chef du Service de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Centre Hospitalier de Versailles.
Les « dys » (définition médiatique et non scientifique) sont des troubles des fonctions cognitives et/ou des apprentissages qui se manifestent chez des enfants à l’intelligence et au comportement social normaux ne présentant pas de problèmes sensoriels (vue, ouïe). Ces enfants ont des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à s’exprimer ou encore à se concentrer. Les caractéristiques de ces troubles sont leur chronicité et leur impact dans tous les domaines et activités, scolaires comme extra-scolaires.
Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l’association de plusieurs troubles est fréquente chez un même enfant : cela suggère l’existence d’un mécanisme commun qui serait à l’origine de ces dysfonctionnements, vraisemblablement au cours du développement. Cette piste est actuellement explorée par les chercheurs.
Le diagnostic de ces troubles passe par un examen clinique de la part d’un médecin ou psychologue spécialisé et par un bilan neuropsychologique qui permet l’évaluation de l’ensemble des fonctions cognitives (évaluées compte tenu de l’âge de l’enfant, de son niveau intellectuel et de l’enseignement reçu). Le bilan cherche à déterminer les mécanismes qui sous-tendent les déficits observés.
Durant les dernières années, on est passé de la stigmatisation à l’acceptation du handicap. Depuis 2006 les « avantages sociaux » prévus par la loi (le temps supplémentaire aux examens, la possibilité de disposer d’un clavier ou d’une auxiliaire de vie scolaire, par exemple) ont joué leur rôle dans ce changement d’attitude. Le champ du diagnostic – qui avant se limitait aux cas très graves – tend à s’étendre.
Le trouble de l’attention et de l’hyperactivité (TDAH) est le plus fréquent des troubles dys. La prévalence dans la population (3 à 5%) est en forte croissance (notamment aux Etats Unis) probablement aussi en raison de facteurs sociaux et culturels. Les thérapies de ce trouble comportent une structuration adéquate de l’environnement autour de l’enfant, des psychothérapies adaptées en fonction de l’âge et parfois des médicaments (famille des amphétamines qui aident à focaliser l’attention et à améliorer les capacités de contrôle moteur et de l’impulsivité).
La dyslexie, trouble durable d’acquisition de la lecture (difficulté à reconnaître les sons qui composent les mots et à les lire), s’accompagne souvent de la dysorthographie (trouble persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe), de la dysgraphie (difficulté à accomplir les gestes particuliers de l’écriture) et de la dyscalculie (trouble sévère dans les apprentissages numériques).
La dyspraxie, altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l’absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement – fait partie de la même famille de troubles.
Depuis 2003, le Projet d’Accueil Individualisé https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F21392 permet des aménagements scolaires et périscolaires de la crèche au lycée pour l’enfant porteur d’handicap (cf. le document « Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ? » http://cache.media.education.gouv.fr/file/12_Decembre/37/3/DP-Ecole-inclusive-livret-repondre-aux-besoins_373373.pdf ).
Le PAP (PLAN D’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ (PAP) Le plan d’accompagnement personnalisé permet à tout élève présentant des difficultés scolaires durables en raison d’un trouble des apprentissages de bénéficier d’aménagements et d’adaptations de nature pédagogique. Il peut être proposé par le conseil d’école ou le conseil de classe. Il peut également être demandé par la famille. Le médecin scolaire fait un constat, au vu de l’examen qu’il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés. Le médecin scolaire rend alors un avis sur la pertinence de la mise en place d’un plan d’accompagnement personnalisé au vu de la présence ou non d’un trouble des apprentissages. Le plan d’accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l’équipe pédagogique, qui associe les parents et les professionnels concernés. La mise en oeuvre du plan d’accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans les situations où l’handicap est lourd et demande des adaptations précises et couteuses (ordinateur, Avs) il est préférable de faire un PPS. Le PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION (PPS) concerne tous les enfants dont la situation répond à la définition du handicap telle qu’elle est posée dans l’article 2 de la loi de 2005 et pour lesquels la MDPH s’est prononcée sur la situation de handicap. C’est la famille (ou le représentant légal) qui saisit la MDPH afin de faire part de ses demandes et souhaits relatifs au parcours de formation de son enfant. L’équipe pluridisciplinaire d’évaluation (EPE), qui regroupe les différents professionnels des secteurs de la santé et de l’éducation, procède à l’évaluation de la situation de l’élève grâce au Geva-Sco première demande. Cette EPE élabore ensuite le PPS puis le transmet à la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH). La CDAPH prend les décisions relatives au parcours de formation sur la base du projet personnalisé de scolarisation. Elle statue sur l’orientation des élèves : orientation en Clis,Ulis, ESMS et l’accompagnement. Le PPS précise les aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires et favorise la cohérence des actions. Il permet à la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) de prendre les décisions relatives à la scolarisation en matière d’orientation (Ulis, IME, Sessad…), de matériel pédagogique adapté et d’aide humaine. Il comporte les préconisations utiles à la mise en oeuvre de ce projet.
Certaines écoles proposent une pédagogie adaptée à ces troubles, c’est le cas à Paris des écoles CERENE http://www.cerene-education.fr/fr/accueilfr/a-propos-du-cerene , qui proposent un accueil et des aménagements spécifiques pour les enfants dys du CE1 à la 3e en vue de la réintégration d’un cursus traditionnel.
La Fédération Française des Dys (FFDys) regroupe les différentes associations spécialisées dans le domaine des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, en particulier la dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie. http://www.ffdys.com/
Bibliographie
Expertise collective. Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie – Bilan des données scientifiques. Les éditions Inserm, 2007. http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2009/10/HISTOIRE2COMPRENDRE.pdf
http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1276.pdf
DES CONFERENCES INTERESSANTES SUR LE CERVEAU ET LA MUSIQUE
http://www.musique-sante.org/fr/formations-et-stages/cycle-musique-et-cerveau-2016
Wow, j’ai un Rosi dans un tiroir!
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(Coup de pub) une idée cadeau pour Noël?
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Des idées de sujets? Scientifiques du monde, écrivez-moi! (lien dans la colonne de droite)
Milles mercis à Stéphanie Baulac, généticienne, directeur de recherche INSERM, et à Philippe Ravassard, docteur en biologie, à l’Institut du cerveau et de la moelle épinière, Hôpital de la Pitié Salpêtrière, Paris; et à Ginevra Zanni, médecin chercheur auprès du Service de Neurosciences de l’Hôpital Pédiatrique Bambin Gesù de Rome.
L’ADN – QUAND?
En 1953, les Américains Watson, Crick et Franklin découvrent la structure de l’ADN, mais il faudra attendre jusqu’à 2003 pour obtenir son séquençage complet, c’est à dire la séquence de référence.
L’ADN – QU’EST-CE?
L’ADN est une macromolécule formée par 3 milliards de paires de nucléotides (Adénine, Thymine, Guanine, Cytosine) qui sont des agrégations d’azote, oxygène, carbone, hydrogène, phosphore. Quand on séquence l’ADN, on lit la succession de ces quatre lettres (nucléotides) et on trouve soit des gènes (environ 21.000 chez l’homme), soit de « l’intergénique » (99% de l’ADN). On sait reconnaître les gènes dans la séquence, mais – pour un certain nombre d’eux – on ne sait pas à quoi ils servent.
L’ADN – Où?
L’ADN est inscrit dans les chromosomes (46 chez l’homme), qui se trouvent dans le noyau de chacune de nos cellules. C’est leur « programme vital ».
MUTATIONS GENETIQUES ET PATHOLOGIES
Le « programme vital » peut déraper s’il y a une erreur par rapport à la séquence ADN de référence. Prenons la séquence d’un gène inventé: « GATTACA ». Si au lieu d’un A, on trouve un C, ça donne « GCTTACA ». Il peut s’agir une variation sans conséquences (70 en moyenne par individu, des erreurs de copie d’une lettre fruits du hasard) ou d’une mutation. Les maladies monogéniques (type mucoviscidose) dépendent de la mutation d’un seul gène: il y en a environ 7000 et elles sont rares. Le mécanisme déclencheur des autres maladies voit intervenir plusieurs gènes et des facteurs « environnementaux », c’est beaucoup plus complexe à comprendre (et d’ailleurs ce n’est généralement pas compris).
Les mutations sont aussi le résultat de l’adaptation, le caractère qui s’impose est le fruit d’une sélection naturelle et est le plus adapté à la survie de l’espèce: par exemple, la peau noire dans les pays à fort ensoleillement sert à protéger les individus des rayons ultraviolets, qui endommagent l’ADN.
THERAPIES GENIQUES
La plupart des maladies d’intérêt public (les plus répandues) impliquent la mutation de plusieurs gènes et les thérapies géniques sont délicates, compliquées, le plus souvent inefficaces. On est tous porteurs de prédispositions aux maladies, c’est une question de probabilités et de statistiques et il est fortement conseillé de lire son séquençage avec des médecins spécialistes.
SEQUENCER
Quand on fait du séquençage, on peut prendre en compte une partie de l’ADN ou sa totalité. Le séquençage complet coûte aujourd’hui environ 900 euros. Pour un test de paternité ou l’identification d’une personne, on ne séquence qu’une petite portion, là où on sait trouver la plus haute variabilité d’un individu à l’autre. On dit qu’on cherche les « marqueurs génétiques ».
L’ORIGINE DE LA VIE?
A l’origine de tout être vivant se trouve peut-être un seul ADN qui se serait ensuite « spécialisé » pour donner lieu à des humains, des végétaux, des animaux… ça expliquerait pourquoi on partage une partie de nos gènes avec – par exemple – les potimarrons et les souris. On peut être aussi « sophistiqué » que l’Homme et avoir moins de gènes qu’un grain de riz. L’Homme a 99% de ses gènes en commun avec le chimpanzé, mais on parle de 99% de 1%: l’intergénique, qui est TRES important, nous distingue. Les hommes ont 99,9% de leurs gènes en commun.
CRIMES
Dans une scène de crime, on essaie de collecter l’ADN pur du présumé coupable: non contaminé par d’autres individus, non détérioré et en quantité suffisante.
PLUS DE QUESTIONS QUE DE REPONSES
La génétique n’a pas encore atteint les résultats mis en scène dans le film « Gattaca », où on vous prédit la durée de votre vie et la cause de votre mort à votre naissance. Pour ça, repassez dans vingt ans.
Entre-temps, ne gâchez pas votre argent dans des quêtes anxiogènes et ne vous faites pas arnaquer par des promesses de rejetons surdoués ou de révélations « définitives » sur votre état de santé. Payez-vous plutôt un bon resto bien arrosé (en dépit de ce qu’affirment les hygiénistes ayatollah).
PETITE BIBLIOGRAPHIE SUR l’ADN
EMISSIONS
http://www.franceinter.fr/emission-3d-le-journal-adn-le-traqueur
http://www.franceinter.fr/depeche-les-reparateurs-dadn-obtiennent-le-nobel-de-chimie
http://www.franceculture.fr/emission-science-publique-club-science-publique-que-savons-nous-sur-le-genome-2013-06-14
PRESSE
http://www.science-et-vie.com/2015/10/voici-dna-land-le-plus-grand-projet-danalyse-du-genome-humain-au-monde/
http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150223.OBS3200/epigenome-l-adn-poubelle-finalement-une-mine-d-or.html
http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20140917.OBS9415/maladies-auto-immunes-l-epigenetique-vient-a-leur-secours.html
http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20150423.OBS7818/premiere-mondiale-des-chinois-modifient-le-genome-d-embryons-humains.html
DATES de la génétique
http://www.genopole.fr/Histoire-de-la-genetique.html#.VmxWcjYjd-U
FILMS
Bienvenue à Gattaca, 1997 (USA), Andrew Niccol. Dans un monde parfait, Gattaca est un centre d’études et de recherches spatiales pour des jeunes gens au patrimoine génétique impeccable. Jérôme, candidat idéal, voit sa vie détruite par un accident tandis que Vincent, enfant naturel, rêve de partir pour l’espace. Chacun des deux va permettre à l’autre d’obtenir ce qu’il souhaite en déjouant les lois de Gattaca.
L’ADN, nos ancêtres et nous, documentaire, Arte, 2011, Franck Guérin et Emmanuel Leconte nous convient à une fascinante exploration de l’ADN, éclairée par les témoignages limpides de généticiens, de paléoanthropologues et d’archéologues de premier plan (Axel Kahn, André Langaney, Pascal Picq…).
http://www.arte.tv/guide/fr/043791-000/l-adn-nos-ancetres-et-nous
DNA Dreams, Bregtje van der Haak, 2013
Que se passerait-il si nous pouvions identifier les gènes de l’intelligence humaine ? Un monde d’êtres humains supérieurs verrait-il le jour ? Ce documentaire suit une toute nouvelle génération de scientifiques qui travaille sur le séquençage de notre génome.
http://www.pariscience.fr/fr/showing/423/dna-dreams/?festival_id=12&date=2013-10-05
